大眾網(wǎng)記者楊濤 通訊員谷文貞 濟(jì)南報(bào)道
玫瑰花瓣化身時(shí)尚童裝紋樣、非遺皮影演繹玫瑰傳說(shuō)、版畫藏書票拓印家鄉(xiāng)芬芳……在“中國(guó)玫瑰之鄉(xiāng)”平陰，一場(chǎng)將非遺技藝與玫瑰文化深度融合的特色教育實(shí)踐正蓬勃開展。
“我們希望通過(guò)產(chǎn)教融合，讓學(xué)生真正掌握能對(duì)接市場(chǎng)需求的技能?！睗?jì)南市工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)田強(qiáng)在介紹與芳蕾集團(tuán)共建的“實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)型人才孵化中心”時(shí)說(shuō)道。在這里，學(xué)生們不僅能開展玫瑰產(chǎn)品直播助農(nóng)、包裝設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，還在國(guó)潮童裝設(shè)計(jì)上大放異彩。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生李華興奮地分享：“參與設(shè)計(jì)‘花開有聲’系列童裝時(shí)，我第一次嘗試把玫瑰花瓣敲拓染到布料上，看著傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代服裝上呈現(xiàn)出獨(dú)特美感，特別有成就感?！睂I(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生將玫瑰花苞層疊形態(tài)、枝葉曲線等元素解構(gòu)為“玫瑰幾何紋樣庫(kù)”，通過(guò)敲拓染工藝，打造出一系列兼具文化辨識(shí)度與實(shí)用性的國(guó)風(fēng)童裝，實(shí)現(xiàn)了非遺技藝與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供了新思路。
平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在非遺技藝與文化傳承的結(jié)合上獨(dú)樹一幟。學(xué)校美術(shù)老師王瑋介紹，學(xué)校開展的版畫藏書票課程采用“傳統(tǒng)技法研習(xí)-玫瑰文化采風(fēng)-創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐”三段式教學(xué)，“我們鼓勵(lì)學(xué)生在掌握傳統(tǒng)雕刻、套色工藝的基礎(chǔ)上，大膽融入玫瑰元素進(jìn)行創(chuàng)新?！睂W(xué)生趙家煜展示著自己的作品《玫瑰芬芳》，自豪地說(shuō)：“我把玫瑰花瓣的真實(shí)肌理拓印到藏書票上，這樣每一張藏書票都帶著平陰玫瑰的獨(dú)特氣息?！边@些作品在延續(xù)藏書票藝術(shù)精髓的同時(shí)，賦予其鮮明的平陰地域特色，讓非遺技藝在學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐中煥發(fā)新生，有效推動(dòng)了地方文化IP的打造。
在平陰縣錦東小學(xué)，《美麗的紋樣——家鄉(xiāng)玫瑰》美術(shù)大單元課程將美育與非遺傳承緊密相連。課程負(fù)責(zé)人孔詳萍表示：“我們通過(guò)‘花之形’‘花之色’‘花之變’等系列活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)藍(lán)印花布技藝，同時(shí)感受家鄉(xiāng)玫瑰文化的魅力?！眳⑴c課程學(xué)習(xí)的學(xué)生宋欣妍開心地說(shuō)：“制作藍(lán)白玫瑰主題花布時(shí)，我仿佛走進(jìn)了玫瑰的世界，原來(lái)非遺工藝這么有趣！”此外，學(xué)校原創(chuàng)舞蹈《玫瑰是朵粉色的云》從創(chuàng)意、音樂(lè)到服裝，全方位詮釋家鄉(xiāng)玫瑰風(fēng)情，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感。
在玫瑰鎮(zhèn)麗景幼兒園，非遺傳承以趣味化、游戲化的方式融入幼兒教育。“我們希望通過(guò)這些活動(dòng)，在孩子們心中播下文化傳承的種子?！逼疥幙h玫瑰鎮(zhèn)麗景幼兒園園長(zhǎng)陳曉佳說(shuō)道。“指尖綻玫瑰”創(chuàng)意手作工坊里，小朋友孫欣瑤舉著剛做好的玫瑰干花書簽，奶聲奶氣地說(shuō)：“我要把這個(gè)送給媽媽，上面有香香的玫瑰！”“舌尖與匠心”美食制作體驗(yàn)、“光影話玫瑰”皮影劇場(chǎng)故事秀等活動(dòng)，也讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感受玫瑰文化，在歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)略非遺魅力，為幼兒階段的文化啟蒙教育提供了生動(dòng)范例。
從職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”到幼兒教育的“游戲啟蒙”，平陰的特色教育體系如同玫瑰根系，深扎地域文化土壤，又向各個(gè)教育階段延伸生長(zhǎng)。在這里，非遺不是被供奉的“文化標(biāo)本”，而是流動(dòng)的教育資源；玫瑰不僅是經(jīng)濟(jì)作物，更是育人的“文化符號(hào)”。這種全學(xué)段覆蓋、多維度融合的實(shí)踐，為新時(shí)代特色教育提供了“平陰范式”——當(dāng)文化傳承遇見創(chuàng)新教育，每一朵玫瑰都能綻放出屬于自己的光彩，每一個(gè)孩子都能在文化浸潤(rùn)中成為自信的“傳承人”。
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