在魯西教育的沃土上，山東省特級(jí)教師、山東省教學(xué)能手王玉春，憑借26年如一日的深耕，書寫了一段以“融創(chuàng)”為核心的教育傳奇。從多媒體教學(xué)的探索者到“融創(chuàng)教育”的倡導(dǎo)者，從三尺講臺(tái)到參政議政平臺(tái)，她跨越學(xué)科壁壘，打破教育邊界，讓知識(shí)在跨界中碰撞出璀璨火花，讓教育在融合中煥發(fā)蓬勃生機(jī)。
跨界啟蒙：從課件制作到融創(chuàng)雛形
2000年，多媒體教學(xué)初入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，身為信息技術(shù)教師的王玉春，主動(dòng)挑起高中全學(xué)科課件制作的重?fù)?dān)。這段“被迫跨界”的經(jīng)歷，讓她敏銳洞察到學(xué)科融合的魅力——地理地貌的可視化離不開(kāi)繪畫技巧，生物課的聲音優(yōu)化涉及聲學(xué)原理，歷史課件的情境營(yíng)造需要美學(xué)素養(yǎng)。
2003年，這些感悟轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。她將物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)融入信息技術(shù)課堂，用數(shù)學(xué)建模解析編程邏輯，讓語(yǔ)文閱讀素材成為算法設(shè)計(jì)的載體?！坝眯畔⑺仞B(yǎng)突破學(xué)科難點(diǎn)，讓學(xué)科知識(shí)反哺信息技能”的雙向融合，助力她的課榮獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名，“融創(chuàng)教學(xué)”的雛形也在這一過(guò)程中逐漸清晰。
科研引領(lǐng)：用“融創(chuàng)”破解教育難題
2009年，成為市信息技術(shù)教研員的王玉春，在視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校存在“學(xué)科孤立、五育割裂、資源不均”的困境。2012年，她主持的山東省教育教學(xué)重點(diǎn)課題《高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)研究》結(jié)題，獲山東省教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。此后，她在《山東教育報(bào)》《信息周刊》等報(bào)刊發(fā)表12篇論文，在《中國(guó)信息技術(shù)教育》上深入探討信息技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)踐路徑，為“融創(chuàng)”理念構(gòu)建提供理論支撐。
她構(gòu)建的“融知—融智—融心—融行”四種融合方式和“創(chuàng)建—?jiǎng)?chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)生”四層目標(biāo)體系，在茌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)“校園雨水花園”項(xiàng)目中得到驗(yàn)證：項(xiàng)目整合多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，使學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)優(yōu)秀率提升40%。2016年起，她帶領(lǐng)10所學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，其中茌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為“STEM國(guó)家級(jí)領(lǐng)航學(xué)?！保?所成為STEM種子學(xué)校。她主持的中國(guó)教科院專項(xiàng)課題《STEAM主題實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究》獲優(yōu)秀結(jié)項(xiàng)，山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)STEAM課程深度開(kāi)發(fā)研究》形成豐碩成果，專著《中小學(xué)融創(chuàng)教學(xué)路徑研究》中開(kāi)發(fā)的8例STEM案例在全市推廣，小學(xué)案例全部入選山東省跨學(xué)科主題優(yōu)秀案例。
課堂革新：讓融創(chuàng)之花綻滿校園
“當(dāng)編程遇上農(nóng)耕文化，當(dāng)算法融入傳統(tǒng)手工藝，學(xué)科的邊界便在融創(chuàng)中消弭?！边@是王玉春在《在專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)教師的價(jià)值》論文中寫下的感悟。她堅(jiān)持執(zhí)教公開(kāi)課，深入鄉(xiāng)村學(xué)校，用“半成品”教學(xué)法讓課堂成為師生共同創(chuàng)作的“生成場(chǎng)”。
在她指導(dǎo)下，臨清三中教師周兆強(qiáng)設(shè)計(jì)的《無(wú)線局域網(wǎng)的組建》獲省高中信息技術(shù)學(xué)科一等獎(jiǎng)第一名，課例被教育部精品資源庫(kù)收錄。她指導(dǎo)30名教師開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課例100余個(gè)，15人獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，推動(dòng)教師從“技術(shù)操作者”向“融創(chuàng)設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)型。
體系推廣：融創(chuàng)教育的輻射效應(yīng)
2022年，王玉春執(zhí)教的省實(shí)驗(yàn)精品課獲一等獎(jiǎng)，主編的《信息技術(shù)(初中第五冊(cè)、小學(xué)第一冊(cè))》出版發(fā)行，為課程實(shí)施提供實(shí)操載體。專著《中小學(xué)融創(chuàng)教學(xué)路徑研究》出版，成為融創(chuàng)教育推廣的重要成果；跨學(xué)科專題講座被錄入山東省教師教育網(wǎng)智慧教育平臺(tái)，擴(kuò)大理念輻射范圍。
2024年，課題組開(kāi)發(fā)的案例全部獲山東省跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)典型案例，她執(zhí)教的示范課成為省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程網(wǎng)絡(luò)課程資源；組建的全市跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)案例庫(kù)，形成200項(xiàng)優(yōu)秀資源，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供豐富參考。2025年，她的專題講座被錄用為省“數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展”行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源，主編的科創(chuàng)讀物即將出版，進(jìn)一步推動(dòng)融創(chuàng)教育的深化推廣。
心靈守護(hù)：融創(chuàng)理念溫暖成長(zhǎng)之路
作為心理健康教育教研員，王玉春將融創(chuàng)理念延伸至青少年心理成長(zhǎng)領(lǐng)域。2023年，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)40余節(jié)、論壇6場(chǎng)、報(bào)告會(huì)4場(chǎng)，用“心理+學(xué)科”模式筑建心理健康防護(hù)網(wǎng)。
她設(shè)計(jì)的《情緒密碼》課例，讓學(xué)生通過(guò)編程設(shè)計(jì)情緒監(jiān)測(cè)小程序，兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)與心理認(rèn)知。2024年，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)接受義務(wù)咨詢80余次，為200余名青少年及家長(zhǎng)提供支持，用“技術(shù)+心理”的創(chuàng)新方式幫助孩子打開(kāi)心扉。
情系高原：讓融創(chuàng)種子生根發(fā)芽
2019年10月，在青海剛察縣，王玉春為藏族孩子上了融合信息技術(shù)與雪域文化的融創(chuàng)課。此后，她通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”“集體備課”，讓融創(chuàng)教育的種子在高原落地生根。
履職擔(dān)當(dāng)：政協(xié)委員的教育情懷
作為聊城市政協(xié)委員，王玉春提交的《關(guān)于發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的建議》《關(guān)于調(diào)整山東省高考聽(tīng)力時(shí)間的建議》等提案獲省政協(xié)采納，彰顯社會(huì)擔(dān)當(dāng)。
從課件制作者到融創(chuàng)教育倡導(dǎo)者，從魯西到高原，王玉春用26年實(shí)踐證明：教育的融合創(chuàng)新，是用數(shù)字化思維激活資源，讓師生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。這位“最美巾幗奮斗者”，正以融創(chuàng)之智，書寫新時(shí)代教育的精彩篇章。
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