6月20日，在復(fù)旦大學(xué)2025屆研究生畢業(yè)典禮上，中國科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)校長金力以《從大學(xué)到“大學(xué)”》為主題發(fā)表講話。
“研究生畢業(yè)，是人生的一個特殊的節(jié)點。大家即將告別校園，走向另一所‘大學(xué)’——‘社會大學(xué)’。過去幾年，同學(xué)們在實驗室熬過的夜、在圖書館讀過的文獻、在學(xué)術(shù)砥礪中擦出的火花，已經(jīng)開花結(jié)果。從今往后，大家將進入更加廣闊、更為復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)的‘課堂’，現(xiàn)實生活?！苯鹆χ赋?，大學(xué)有兩個含義，既是現(xiàn)代高等教育機構(gòu)，也是一種境界和追求。完成研究生學(xué)業(yè)，并不意味著學(xué)習的終結(jié)，而是另一種更深刻學(xué)習的開始：在社會這所沒有畢業(yè)典禮的“大學(xué)”，永遠葆有使命和熱情，終身學(xué)習、終身創(chuàng)新、終身成長。
如何實現(xiàn)這樣的角色跨越？金力介紹，復(fù)旦大學(xué)正在推進教育科技人才一體改革，力圖改變傳統(tǒng)大學(xué)相對封閉的模式，探索“開環(huán)大學(xué)”新格局：從科研創(chuàng)新體系到人才培養(yǎng)模式，都構(gòu)建起融合創(chuàng)新的立交橋，打破一二課堂的藩籬、學(xué)科專業(yè)的界限、校內(nèi)校外的隔閡，充分釋放“復(fù)旦人”的自主性和創(chuàng)造性。“開環(huán)”辦學(xué)的最終目標，則是幫助復(fù)旦大學(xué)的學(xué)子完成從學(xué)生向?qū)W習者、創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變，為人的創(chuàng)造性和自由全面發(fā)展提供更多可能。
面對百年變局、科技浪潮和社會變革，如何把校園里獲得的素養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化為應(yīng)對復(fù)雜開放世界的生存智慧？金力提出了三點建議。
“知識代謝”與“認知免疫”并重。站在智能社會的門檻上，知識“半衰期”急劇縮短，先積累后應(yīng)用的傳統(tǒng)認知模式很難應(yīng)對爆炸的信息量?！拔覀冐叫杓訌妰煞N思維能力。一是‘知識代謝’能力，主動快速地更新認知，像更新學(xué)術(shù)文獻一樣更新個人的知識庫；二是‘認知免疫’能力，抵御信息污染，培養(yǎng)對信息過載的抵抗力?！苯鹆φJ為，兩者如同人體的新陳代謝和免疫系統(tǒng)，緊密協(xié)作、相互影響，共同維持認知系統(tǒng)的健康。
“解決問題”與“定義問題”并重。金力指出，研究生階段的許多創(chuàng)新側(cè)重解決問題，運用專業(yè)工具尋找最優(yōu)解。在學(xué)習創(chuàng)新階段，大家擅長解決定義明確的問題；進入社會后，更亟需發(fā)現(xiàn)和定義問題的能力。定義問題與解決問題相輔相成。定義問題為解決問題提供了方向，而解決問題能驗證問題定義的準確性。我們具備完整的問題建構(gòu)和解構(gòu)能力，改造世界才會游刃有余。
“專業(yè)精神”與“跨界思維”并重。在高度分工的社會里，專業(yè)精神是立身之本、成事之基。而在開放創(chuàng)新的社會里，跨界思維對于打破思維定式、促進融合創(chuàng)新、增強適應(yīng)能力，具有不可或缺的意義。在金力看來，專業(yè)精神和跨界思維應(yīng)互為支撐，有價值的創(chuàng)新往往基于某一領(lǐng)域深刻理解之后的拓展和遷移，跨界能帶來新工具、新方法、新問題，推動專業(yè)的新發(fā)現(xiàn)。
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