樊秀娣(同濟(jì)大學(xué)教育評估研究中心主任)
耿宏偉(同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所研究生)
當(dāng)前，在加快建設(shè)教育強(qiáng)國的背景下，高校紛紛以高等教育轉(zhuǎn)型為契機(jī)開展教育教學(xué)改革。然而，與各種新舉措推出時的隆重場面形成鮮明對比的是，不少一線教師對此卻顯得“淡然”。在很多人看來，無論教改項目的立意及藍(lán)圖多么“奪人眼球”，終究要靠人來“落地見效”。
客觀上，當(dāng)下高校學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和內(nèi)涵式升級，迫切需要能全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和保障培養(yǎng)質(zhì)量等的高水平教學(xué)為主型人才。這類人才的專業(yè)才能大多源自于豐富的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗，以及對教育規(guī)律的深刻洞察，這需要長期的積淀才能獲得。顯然，此類人才難以直接從新教師招聘中獲得，要想得到他們，高層次教師人才引進(jìn)的方式最可行。
如此，教學(xué)為主型教師的流動在當(dāng)下就顯得既必要又迫切了。
長期以來，高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的績效評價體系，致使教學(xué)為主型教師由于缺乏可量化的績效指標(biāo)，幾乎沒有人才流動的可能性。這不僅嚴(yán)重制約教學(xué)為主型教師教學(xué)熱情的發(fā)揮，也使教育系統(tǒng)因缺乏“新鮮血液”而失去活力。
因而，我們急需完善相關(guān)體制機(jī)制，讓高校教師為追逐教育教學(xué)理想而“流動”起來。
事實上，教學(xué)為主型人才的流動要比科研為主型人才來得更加容易。這是因為以科研為目的流動所需關(guān)注的科研目標(biāo)更具不確定性、科研成果更具不可控性，對科研內(nèi)容和過程的監(jiān)管則更不具備可能性。但高校對教學(xué)為主型人才的引進(jìn)，往往從開始時就有一個較明確的工作方向及具體任務(wù)。
鑒于教學(xué)為主型教師流動具有“具體性”和“即時性”的特點，采取“張榜引才”模式能較好滿足需求。
“張榜引才”作為一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為核心、以成效為檢驗的人才延攬和管理機(jī)制，為高校引進(jìn)高層次教學(xué)為主型教師人才提供了一種明確需求、快速響應(yīng)的模式。其操作重點在于——高校決策者首先需研判學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實際需求，明確界定特定教學(xué)崗位的目標(biāo)、要求、職責(zé)、任職資格、預(yù)期成果和考評標(biāo)準(zhǔn)等要素，以此形成對教學(xué)為主型人才的“需求榜單”并公開發(fā)布，吸引具備相應(yīng)條件的優(yōu)秀人才“揭榜”競聘。學(xué)校再根據(jù)相關(guān)規(guī)則進(jìn)行遴選，最終確定引進(jìn)人選。
不同于高校對科研為主型人才引進(jìn)一般采取“引進(jìn)人才在先、預(yù)期成果在后”模式，“張榜引才”模式為“先有預(yù)期目的，后有人才引進(jìn)”模式。本質(zhì)上，前者通過物色有資質(zhì)的人才得到預(yù)期成果，后者更注重在現(xiàn)有目的下對人才的物色。由此，在采用“張榜引才”模式時要充分體現(xiàn)其特色。
一要目標(biāo)更明確?！皬埌褚拧钡谋举|(zhì)是以需求為目標(biāo)的“筑巢引鳳”。高校要明確每個引進(jìn)人才崗位的具體目標(biāo)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，以及配套支持和保障措施，這樣才能確保引進(jìn)人才的后續(xù)表現(xiàn)與學(xué)校實際需求高度契合，避免人力資源錯配。從這個角度看，“張榜引才”對高校管理者了解基層教學(xué)實際情況提出了很高要求。
二要權(quán)責(zé)更清晰。引人高校需要對教師流動中相關(guān)主體的責(zé)權(quán)利作出明確界定或說明，這既是對學(xué)校自身責(zé)任的壓實，也是對有流動意向教師的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)?？傊?，明晰各方主體的責(zé)權(quán)利能幫助有流動意向的教師根據(jù)校方要求和自身情況，作出是否“揭榜”競聘的選擇。在教學(xué)為主型教師仍不受重視的當(dāng)下，此舉將激發(fā)相關(guān)教師抓住機(jī)遇、施展才華，努力實現(xiàn)教育理想，也能讓那些只想“混名利”的人知難而退，因為他們經(jīng)不起“動真格的”考核。
三要評價更科學(xué)。對教學(xué)為主型教師的評價要打破“科研指標(biāo)”的束縛，不再以論文、項目等科研記錄為重點，而是要直面實際效果的“真功夫”。比如，不少國外大學(xué)在聘任“教學(xué)教授”，或設(shè)立特定教學(xué)改革項目負(fù)責(zé)人時，會發(fā)布詳細(xì)的職位描述和預(yù)期貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)候選人在課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新及學(xué)生輔導(dǎo)方面的實踐能力和成功經(jīng)驗。國內(nèi)也須綜合運(yùn)用試講、教學(xué)方案設(shè)計與答辯、教學(xué)成果展示、同行推薦以及學(xué)生匿名評價等方式，全面考察教學(xué)為主型教師的能力和貢獻(xiàn)。
四要監(jiān)管更到位。教育教學(xué)工作來不得半點馬虎和閃失，引進(jìn)的教學(xué)為主型教師一般承擔(dān)重要的崗位職責(zé)，因此，對其工作投入和成效的監(jiān)管，除了要嚴(yán)格按照合同規(guī)定做好各階段考評外，還要建立常態(tài)化的過程監(jiān)管機(jī)制，進(jìn)行動態(tài)跟蹤和績效評估。教育教學(xué)工作具有個性化、生成性的特點，同時也是一個“良心活兒”。高校管理者平時還可以到課堂聽課，多與師生交流相關(guān)教改問題，提供力所能及的幫助。這不僅能有效了解教師教育教學(xué)工作的實際情況，也能很好地發(fā)揮保障教育教學(xué)監(jiān)管質(zhì)量的現(xiàn)實意義。
（本文系上海市2024年度決策咨詢研究教育政策專項課題“上海高校教師有序良性流動模式研究”階段成果）
《中國科學(xué)報》(2025-06-10 第3版 大學(xué)觀察)本文鏈接：http://www.enbeike.cn/news-8-5264-0.html吸引優(yōu)秀教學(xué)為主型教師，“張榜引才”是個好方式
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