【專家視點】
作者：王海平（國家開放大學(xué)教育學(xué)院副教授、基礎(chǔ)教育系主任）
社會參與，是推動“教聯(lián)體”建設(shè)、提升社會協(xié)同力的重要一環(huán)。進(jìn)一步厘清并突破當(dāng)前制約社會各界參與協(xié)同育人的瓶頸，創(chuàng)新多主體、多形式的社會參與協(xié)同育人實踐方式，對于切實提升育人合力、促進(jìn)青少年兒童健康成長至關(guān)重要。
社會參與協(xié)同育人，制約瓶頸待突破
目前，社會參與協(xié)同育人的功能尚未完全發(fā)揮，主要存在以下問題：
社會多主體協(xié)同育人共識仍需凝聚。協(xié)同育人本質(zhì)上是一種“跨界行動”，需要參與主體在一定程度上超出原本的責(zé)任認(rèn)知。協(xié)同育人中社會層面的構(gòu)成最為復(fù)雜，大體上包括社區(qū)街道、社會教育機(jī)構(gòu)、社會資源單位等多主體，且各主體的功能和職責(zé)不盡相同。目前，部分社會主體尚未主動承擔(dān)起支持“教聯(lián)體”建設(shè)、促進(jìn)青少年兒童發(fā)展的責(zé)任，沒有將其視為本機(jī)構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展與改革轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。
社會各類資源有待進(jìn)一步整合和均衡。協(xié)同育人的實現(xiàn)依賴于各類資源的優(yōu)勢互補。當(dāng)前，一些社會主體對于協(xié)同育人的整體需求缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計，只顧著自己的“一畝三分地”，導(dǎo)致了教育資源的碎片化。一些地區(qū)社會資源分布不均，缺乏圖書館、文化活動中心等足夠的公共設(shè)施和場地來支持協(xié)同育人活動，抑或社會資源與學(xué)校、家庭之間距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致協(xié)同育人活動的實際操作難度較大。
社會公共空間教育潛力亟待挖掘。當(dāng)前一些社會公共空間仍停留在向青少年兒童優(yōu)惠開放層面，作為學(xué)校開展校外活動的物理空間，教育屬性和潛力體現(xiàn)不充分。
聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，完善社會參與協(xié)同育人機(jī)制
針對上述問題，在推動社會參與協(xié)同育人的過程中，應(yīng)通過聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間完善社會參與協(xié)同育人工作機(jī)制。
通過聯(lián)責(zé)任凝聚育人合力。一方面，要錨定終身學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，整合各種學(xué)習(xí)模式，推動“社會教育”向“全社會教育”轉(zhuǎn)變，喚醒社會各系統(tǒng)教育意識，使其承擔(dān)起助力青少年兒童成長的社會責(zé)任；另一方面，要形成以“人人”協(xié)同育“人人”的價值共識，在協(xié)同育人行動中有效促進(jìn)學(xué)生、家長、教師、社會教育工作者等共同成長，激發(fā)社會各主體的內(nèi)在動力。
通過聯(lián)資源搭建常態(tài)化實踐育人平臺和活動載體。一方面，要推進(jìn)資源有效聚集，以項目為載體，在政府部門支持推動下構(gòu)建實踐育人平臺和活動載體；另一方面，要推進(jìn)資源優(yōu)化配置，形成學(xué)校、家庭、社會資源聯(lián)盟和樞紐，建立信息聯(lián)通、服務(wù)聯(lián)動、成果共享的資源分配工作機(jī)制。
通過聯(lián)空間拓展家校社融合學(xué)習(xí)場景。要基于青少年兒童特征和需求開展學(xué)習(xí)場景設(shè)計，使社會公共空間成為充滿教育意義和互動可能性的環(huán)境。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)突破家庭、學(xué)校、社會等物理邊界，推進(jìn)家校社多元場景融合。
創(chuàng)新社會參與方式，提升育人合力
切實提升育人合力，就要創(chuàng)新多主體、多形式的社會參與協(xié)同育人實踐方式。
街道社區(qū)要充分發(fā)揮基層工作優(yōu)勢，建設(shè)專業(yè)化的家長學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點，開展公益性校外實踐活動。各街道社區(qū)可積極借助購買公共服務(wù)等方式設(shè)立家庭教育指導(dǎo)公益性崗位、開展相關(guān)活動，引導(dǎo)多方社會主體參與，為家長提供公益性、專業(yè)化、多樣性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)；立足區(qū)域文化傳承，積極整合場地、設(shè)施、物資等資源，通過精心設(shè)計，把校外活動重心放在青少年兒童的實際操作體驗上。
社會教育機(jī)構(gòu)要服務(wù)青少年兒童綜合素養(yǎng)提升，開展高質(zhì)量的協(xié)同育人實踐活動。一是要聚焦育人、制定規(guī)劃，以立德樹人為根本任務(wù)，著力培育青少年兒童核心素養(yǎng)。二是要整合資源、搭建平臺，在內(nèi)部建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的師資隊伍和較完善的管理制度，在外部注重統(tǒng)籌利用線上線下社會資源，形成長期合作的社會資源單位。三是專業(yè)發(fā)展、形成規(guī)范，注重推進(jìn)活動項目課程化，促進(jìn)校外活動規(guī)范性、實踐性和趣味性相結(jié)合。
醫(yī)療機(jī)構(gòu)要凸顯自身專業(yè)優(yōu)勢，為青少年兒童心理健康保駕護(hù)航。一是通過聯(lián)合中小學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、實踐基地等開發(fā)學(xué)生心理健康教育課程體系、教師心理健康培訓(xùn)體系、家庭心理健康指導(dǎo)服務(wù)體系。二是以智能化數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，協(xié)同學(xué)校、社區(qū)，開展區(qū)域內(nèi)青少年兒童心理健康評估和監(jiān)測，動態(tài)掌握個體和不同群體心理健康變化趨勢，及時發(fā)現(xiàn)潛在心理健康風(fēng)險。三是通過心理醫(yī)師駐校、一對一面訪診斷等形式開展心理輔導(dǎo)與干預(yù)，助力形成從家庭、班級、學(xué)校到醫(yī)院等多級心理危機(jī)干預(yù)與轉(zhuǎn)介機(jī)制。
高校、科研院所等要充分發(fā)揮自身資源特色和專業(yè)引領(lǐng)作用，為開展教育實踐活動創(chuàng)造有利條件。相關(guān)社會資源單位要結(jié)合自身資源特點，助力營造日益濃厚的社會協(xié)同育人良好氛圍，與各部門、機(jī)構(gòu)共同打造學(xué)習(xí)型社區(qū)、文化社區(qū)等，豐富青少年兒童課外生活。
《光明日報》（2025年01月21日 13版）
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