春風(fēng)化雨育桃李匠心帶班顯智慧——記浮山學(xué)校徐若蘭老師的育人之路

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真澆水、修剪枝葉的身影成為班級(jí)一景。徐老師及時(shí)抓住契機(jī),在全班表?yè)P(yáng)他的責(zé)任心:“在浮山學(xué)校,提起徐若蘭老師,師生們無(wú)不交口稱贊。從教十余載,她始終扎根班主任崗位,憑借豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教育智慧,所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃,連續(xù)八年獲評(píng)校級(jí)“優(yōu)秀班主任”,是學(xué)校德育工作的優(yōu)秀代表。她始終堅(jiān)信:“每個(gè)孩子都是璞玉,需要用愛(ài)雕琢,用心引導(dǎo)。”

在班級(jí)管理上,徐若蘭老師探索出一套行之有效的工作方法。她善于發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn),推行“班級(jí)小管家”制度,鼓勵(lì)學(xué)生自主參與班級(jí)事務(wù);創(chuàng)新開(kāi)展“成長(zhǎng)樹(shù)”積分活動(dòng),將品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)量化呈現(xiàn),有效激發(fā)了學(xué)生向上向善的內(nèi)生動(dòng)力。在她的班級(jí)里,沒(méi)有“旁觀者”,每個(gè)孩子都能找到施展才華的舞臺(tái)。這些精細(xì)化、人性化的管理舉措,不僅營(yíng)造了井然有序的班級(jí)環(huán)境,更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

徐若蘭老師的教育故事中,轉(zhuǎn)化學(xué)生小杰(化名)的經(jīng)歷尤為令人印象深刻。小杰一度性格較為叛逆,課堂上隨意插話,課下與同學(xué)摩擦不斷,是不少老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。面對(duì)小杰,徐若蘭老師沒(méi)有選擇簡(jiǎn)單的批評(píng)說(shuō)教,而是決定走進(jìn)他的內(nèi)心世界。通過(guò)深入家訪,她了解到小杰的父母長(zhǎng)期忙于生意,對(duì)孩子疏于陪伴,導(dǎo)致小杰用叛逆的行為來(lái)尋求關(guān)注。

找到癥結(jié)后,徐若蘭老師開(kāi)啟了溫暖的“破冰”之旅。她特意安排小杰擔(dān)任班級(jí)“綠植管理員”,負(fù)責(zé)照料窗臺(tái)的花草。每天清晨,小杰認(rèn)小杰把每株植物都照顧得生機(jī)勃勃,這份細(xì)心和耐心值得我們學(xué)習(xí)!”真誠(chéng)的肯定,讓小杰眼中逐漸燃起了自信的光芒。

課堂上,徐老師會(huì)設(shè)計(jì)適合小杰能力的問(wèn)題,當(dāng)他回答正確時(shí),全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲;課后,她常常與小杰談心,耐心傾聽(tīng)他的煩惱,傳授情緒管理的方法。一次校運(yùn)動(dòng)會(huì),小杰主動(dòng)報(bào)名參加接力賽,為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。徐老師特意組織全班同學(xué)為他制作了一本“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”,記錄下他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。那一刻,小杰眼含熱淚,動(dòng)情地說(shuō):“原來(lái)我也可以做得很好。”

如今的小杰,不僅成為了老師的得力助手,還主動(dòng)關(guān)心幫助其他同學(xué)。他的家長(zhǎng)感慨萬(wàn)分:“是徐老師讓我們看到了孩子的蛻變,她不僅教會(huì)孩子知識(shí),更教會(huì)他如何成為一個(gè)有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?rdquo;

從曾經(jīng)令老師“頭疼”到如今的得力幫手,小杰的蛻變正是徐若蘭老師教育智慧的生動(dòng)體現(xiàn)。她以理解代替指責(zé),用信任驅(qū)散疑慮,讓每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養(yǎng)下向陽(yáng)成長(zhǎng)。在立德樹(shù)人的道路上,徐若蘭老師始終秉持著春風(fēng)化雨般的耐心與匠心,用真情與智慧書(shū)寫(xiě)著動(dòng)人的育人篇章,成為學(xué)生成長(zhǎng)路上最溫暖的引路人。（咸寧新聞網(wǎng)）

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